ຄຳອະທິບາຍລະດັບຄະແນນ IELTS Speaking ວ່າ ຄວາມຫຼາກຫຼາຍທາງໄວຍາກອນຕ້ອງເສຍຫຍັງແທ້
ເກນການໃຫ້ຄະແນນ ielts speaking ຕັດສິນຄວາມຫຼາກຫຼາຍແລະຄວາມຖືກຕ້ອງທາງໄວຍາກອນຈາກໂຄງສ້າງທີ່ຜູ້ສອບໄດ້ຍິນ ບໍ່ແມ່ນຈາກກົດທີ່ທ່ານທ່ອງໄດ້ ນີ້ແມ່ນແຖວລະດັບຫົກ ເຈັດ ແລະ ແປດ ໃນຄຳເວົ້າຂອງເກນນັ້ນເອງ ບົດຕັດຕອນຄຳຕອບຫົກອັນທີ່ມີຄຳອະທິບາຍ ໂຄງສ້າງຫ້າຢ່າງທີ່ຕ້ອງຝຶກ ແລະ ຮູບແບບຄວາມຜິດທີ່ເຮັດໃຫ້ຄຳຕອບທີ່ລື່ນໄຫຼຢູ່ລະດັບຫົກ
ໃນໜ້ານີ້
ຜົນການສອບເສັງລອງທີ່ເກີດຂຶ້ນຊ້ຳໆບອກເລື່ອງໜຶ່ງທີ່ຈຳເພາະຫຼາຍ: ຄວາມຄ່ອງແລ່ງ ແລະ ຄວາມສອດຄ່ອງຂຶ້ນເຖິງ 7, ຄວາມຫຼາກຫຼາຍຂອງຄຳສັບຂຶ້ນເຖິງ 7, ແລະ ຄວາມຫຼາກຫຼາຍ ກັບ ຄວາມຖືກຕ້ອງທາງໄວຍາກອນ ກໍຍັງຄົງຢູ່ 6 ຢ່າງດື້ດຶງ. ຟັງແລ້ວບໍ່ມີຫຍັງເບິ່ງຄືແຕກຫັກ. ບໍ່ມີໃຜຕ້ອງຢຸດເຈົ້າໄວ້ຍ້ອນຟັງບໍ່ເຂົ້າໃຈ. ແຕ່ຊ່ອງດຽວກັນນັ້ນກໍຍັງອອກມາດ້ວຍຕົວເລກເດີມ ໃນການສອບລອງສາມຄັ້ງຕິດຕໍ່ກັນ.
ເຫດຜົນປົກກະຕິແລ້ວບໍ່ແມ່ນຄວາມຮູ້ ແຕ່ມັນແມ່ນຍ້ອນວ່າໄວຍາກອນທີ່ເຈົ້າໃຊ້ໃນການສອບເສັງນັ້ນມີຂອບເຂດແຄບກວ່າໄວຍາກອນທີ່ເຈົ້າຮູ້ ແລະ ເກນການໃຫ້ຄະແນນ ielts speaking ຈະໃຫ້ຄະແນນກັບສິ່ງທີ່ຜູ້ສອບເຫັນໄດ້ຍິນ ບໍ່ແມ່ນສິ່ງທີ່ເຈົ້າສາມາດຜະລິດອອກມາໄດ້ຖ້າຖືກໃຫ້ຂຽນມັນ. ຄູ່ມືນີ້ຈະອ່ານແຖວຄວາມຫຼາກຫຼາຍທາງໄວຍາກອນ ແລະ ຄວາມຖືກຕ້ອງ ໃນແບບທີ່ຜູ້ຟັງນຳໃຊ້ມັນ ຈາກນັ້ນຈະພາຜ່ານຫົກສ່ວນຂອງຄຳຕອບທີ່ມີຄຳອະທິບາຍ ຫ້າໂຄງສ້າງທີ່ຄຸ້ມຄ່າຕໍ່ການຝຶກ ແບບແຜນຄວາມຜິດພາດທີ່ເຮັດໃຫ້ຜົນການສະແດງຕໍ່າ ແລະ ການກວດສອບດ້ວຍຕົນເອງທີ່ເຈົ້າສາມາດເຮັດກັບບົດອັດສຽງຂອງເຈົ້າໃນຄືນນີ້.
ເກນນີ້ວັດຫຍັງ ແລະ ຜູ້ສອບສົມມຸດຫຍັງ
ການສອບເສັງ Speaking ແມ່ນການສໍາພາດແບບເຊິ່ງໜ້າກັນ ທີ່ໃຊ້ເວລາ 11-14 ນາທີ ແລະ ແບ່ງອອກເປັນສາມພາກ, ແລະ ມີການບັນທຶກໄວ້. ຄໍາອະທິບາຍການສອບເສັງຢ່າງເປັນທາງການລະບຸເກນການປະເມີນໄວ້ຢ່າງຊັດເຈນວ່າ: ຄວາມຫຼາກຫຼາຍ ແລະ ຄວາມຖືກຕ້ອງທາງໄວຍາກອນ ປະເມີນຂອບເຂດໄວຍາກອນທີ່ເຈົ້າໃຊ້ ແລະ ວ່າເຈົ້າໃຊ້ມັນຢ່າງຖືກຕ້ອງ ແລະ ເໝາະສົມພຽງໃດ.
ສະນັ້ນ ກໍ່ແມ່ນສອງຄຳນາມ. ຂອບເຂດຖືກນັບຈາກທຸກຢ່າງທີ່ເຈົ້າເວົ້າໃນຂະນະຕອບຄຳຖາມຈິງ ດັ່ງນັ້ນມັນຈຶ່ງເປັນຄຸນລັກສະນະຂອງການສະແດງອອກ ບໍ່ແມ່ນຂອງປະໂຫຍກໂຊກດີພຽງປະໂຫຍກດຽວ. ຄວາມແມ່ນຍຳຖືກຕັດສິນຢູ່ໃນໂຄງສ້າງທີ່ເຈົ້າຜະລິດອອກມາຕົວຈິງ ຊຶ່ງເປັນເຫດໃຫ້ຄວາມຜິດພາດໃນປະໂຫຍກທີ່ຊັບຊ້ອນມີຜົນກະທົບຫຼາຍກວ່າຄວາມຜິດເລັກນ້ອຍແບບດຽວກັນໃນປະໂຫຍກສັ້ນ: ຜູ້ຟັງມີສິ່ງທີ່ຕ້ອງຖືໄວ້ພ້ອມກັນຫຼາຍກວ່າ.
ສິ່ງທີ່ຜູ້ສອບເຂົ້າເຂົ້າໃຈແທນນັ້ນ ແມ່ນວ່ານີ້ເປັນຖັນກົດລະບຽບ. ພວກເຂົາທົບທວນປະໂຫຍກເງື່ອນໄຂໃນເຈ້ຍ ແລ້ວເລືອກໃຊ້ຢ່າງປອດໄພໃນຫ້ອງສອບດ້ວຍປະໂຫຍກສັ້ນໆທີ່ຄວບຄຸມໄວ້, ແລະ ການບັນທຶກສຽງກໍຟັງສະອາດແຕ່ແຄບ. ຄຳອະທິບາຍລັກສະນະສຳລັບລະດັບຫົກໄດ້ລະບຸບັນຫານີ້ແລ້ວ ເພາະມັນຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການປະສົມລະຫວ່າງຮູບແບບປະໂຫຍກສັ້ນ ແລະ ປະໂຫຍກສັບຊ້ອນ ພ້ອມທັງຄວາມຫຼາກຫຼາຍຂອງໂຄງສ້າງທີ່ໃຊ້ດ້ວຍຄວາມຍືດຫຍຸ່ນຈຳກັດ. ການສະແດງທີ່ສ້າງຈາກຮູບແບບປະໂຫຍກພຽງສອງແບບ ບໍ່ສາມາດມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນໄດ້ ບໍ່ວ່າຈະຖືກຕ້ອງພຽງໃດກໍຕາມ.
ຍັງມີກົດເກນອີກຂໍ້ໜຶ່ງທີ່ມີອິດທິພົນຕໍ່ທຸກຢ່າງທີ່ກ່າວຕໍ່ໄປນີ້. ຄຳອະທິບາຍລະດັບຄະແນນສາທາລະນະມີສອງຂໍ້ສັງເກດ: ຜູ້ເຂົ້າສອບຕ້ອງມີລັກສະນະທາງບວກຂອງຄຳອະທິບາຍໃນລະດັບໃດໜຶ່ງຢ່າງຄົບຖ້ວນ, ແລະ ຜູ້ເຂົ້າສອບຈະຖືກປະເມີນຈາກຜົນການປະຕິບັດໂດຍສະເລ່ຍໃນທຸກພາກຂອງການສອບ. ດັ່ງນັ້ນ ຜູ້ປະເມີນຈຶ່ງບໍ່ໄດ້ໃຫ້ຄະແນນສຳລັບຊ່ວງເວລາທີ່ດີແບບໂດດໆ; ຄຳຖາມແມ່ນວ່າການປະຕິບັດທັງໝົດສອດຄ່ອງກັບແຖວໃດໜຶ່ງຫຼືບໍ່.
Band 6, 7 ແລະ 8 ໃນຄຳເວົ້າຂອງ descriptor ເອງ
ຖ້ອຍຄຳທີ່ໃຊ້ສຳຄັນກວ່າບົດສະຫຼຸບໃດໆກ່ຽວກັບມັນ ເພາະຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງແຖວແມ່ນໜ້ອຍ ແລະ ຢູ່ໃນວະລີສະເພາະ. ທັງສາມແຖວທີ່ຢູ່ຂ້າງລຸ່ມນີ້ແມ່ນຍົກມາຈາກ Speaking Band Descriptors ສະບັບທາງການ.
| ລະດັບຄະແນນ | ສິ່ງທີ່ descriptor ເວົ້າກ່ຽວກັບຄວາມຫຼາກຫຼາຍ ແລະ ຄວາມຖືກຕ້ອງທາງໄວຍາກອນ | ສິ່ງທີ່ຜູ້ສອບສາມາດໄດ້ຍິນ |
|---|---|---|
| 6 | Produces a mix of short and complex sentence forms and a variety of structures with limited flexibility. Though errors frequently occur in complex structures, these rarely impede communication. | ມີຮູບແບບປະໂຫຍກສອງແບບ ແບບທີ່ຊັບຊ້ອນພົບໜ້ອຍແລະຖືກເວົ້າຊ້ຳ ແລະຄວາມໝາຍຍັງຄົງຢູ່ເຖິງມີຂໍ້ຜິດ |
| ໗ | A range of structures flexibly used. Error-free sentences are frequent. Both simple and complex sentences are used effectively despite some errors. A few basic errors persist. | ມີໂຄງສ້າງຫຼາຍອັນປາກົດຢູ່ບ່ອນທີ່ເໝາະກັບຄຳຖາມ ປະໂຫຍກສ່ວນໃຫຍ່ອອກມາຮຽບຮ້ອຍ ແລະ ຂໍ້ຜິດທີ່ຍັງເຫຼືອບໍ່ໄດ້ເກີດຊ້ຳເປັນແບບແຜນ |
| 8 | Wide range of structures, flexibly used. The majority of sentences are error free. Occasional inappropriacies and non-systematic errors occur. A few basic errors may persist. | ໂຄງສ້າງປ່ຽນໄປຕາມໜ້າວຽກ, ປະໂຫຍກທີ່ບໍ່ມີຂໍ້ຜິດມີຫຼາຍກວ່າສ່ວນທີ່ເຫຼືອຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ແລະ ສ່ວນທີ່ເຫຼືອເບິ່ງຄືສຸ່ມ ບໍ່ແມ່ນຮຽນມາ. |
ອ່ານສາມແຖວນີ້ຮ່ວມກັນ ແລ້ວການທົດສອບພາກປະຕິບັດຈະຊັດເຈນຂຶ້ນ. ແບນຫົກ ແລະ ແບນເຈັດ ຕ່າງກໍຍອມຮັບຄວາມຜິດພາດໄດ້ ດັ່ງນັ້ນ ຄວາມແມ່ນຍຳພຽງຢ່າງດຽວຈຶ່ງບໍ່ສາມາດແຍກສອງລະດັບນີ້ອອກຈາກກັນໄດ້: ແບນເຈັດຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີປະໂຫຍກທີ່ບໍ່ມີຄວາມຜິດພາດເລື້ອຍໆ ແລະ ໃຫ້ປະໂຫຍກທັງສອງຊະນິດຖືກໃຊ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ. ແບນແປດປ່ຽນຄຳເຫຼົ່ານີ້ອີກຄັ້ງ ຈາກເລື້ອຍໆໄປສູ່ສ່ວນໃຫຍ່ ແລະ ຈາກຄວາມຜິດພາດບາງຢ່າງໄປສູ່ຄວາມຜິດພາດທີ່ບໍ່ເປັນລະບົບ. ບໍ່ມີສິ່ງໃດໃນສາມແຖວນີ້ທີ່ໃຫ້ຄະແນນແກ່ຄຳຕອບທີ່ຍາວກວ່າ, ໄວຍາກອນທີ່ຫາຍາກກວ່າ ຫຼື ຫົວຂໍ້ທີ່ໜ້າປະທັບໃຈກວ່າ. ທັງສາມລະດັບໃຫ້ຄະແນນແກ່ໂຄງສ້າງທີ່ເໝາະກັບຄຳຖາມ ແລະ ຖ່າຍທອດອອກມາໄດ້ຢ່າງຊັດເຈນ.
ຄຳຕອບທັງຫົກ ຫ່າງກັນພຽງການຍ້າຍໄວຍາກອນດຽວ
ທຸກຕອນຕົວຢ່າງຂ້າງລຸ່ມນີ້ ແມ່ນຕົວຢ່າງການສອນທີ່ສ້າງຂຶ້ນສຳລັບຄູ່ມືນີ້ ບໍ່ແມ່ນຜູ້ສອບເສັງຕົວຈິງ ຄຳຖາມສອບເສັງຕົວຈິງ ຫຼື ການຕອບສອບເສັງທີ່ບັນທຶກໄວ້. ຄຳຖາມຈະຄືເກົ່າໃນແຕ່ລະຄູ່ ແລະ ມີພຽງການປ່ຽນໄວຍາກອນຈຸດດຽວ ດັ່ງນັ້ນເຈົ້າຈຶ່ງສາມາດຟັງໄດ້ວ່າການປ່ຽນຈຸດດຽວນັ້ນມີຜົນເສຍ ຫຼື ຜົນໄດ້ແນວໃດ. ແຕ່ລະຕົວຢ່າງມີຄວາມຍາວປະມານຄຳຕອບ Part 1 ຫຼື Part 3.
ໜຶ່ງ: ອະນຸປະໂຫຍກສ່ວນຂະຫຍາຍທີ່ສະແດງເຫດຜົນ. ຄຳຖາມ: ວ່າເຈົ້າມັກຮຽນຢູ່ເຮືອນຫຼືບໍ່. ສະບັບ Band 6: I prefer studying at home. It is quiet and I can eat when I want. ສະບັບ Band 7: I prefer studying at home, mainly because I control the noise, which matters when I am reading something dense. ການເຮັດແບບນີ້ແມ່ນການໃຊ້ອະນຸປະໂຫຍກສ່ວນຂະຫຍາຍທີ່ຜູກກັບແນວຄິດທັງໝົດ ບໍ່ແມ່ນຜູກກັບຄຳນາມ. which matters when I am reading something dense ເຊື່ອມໂຍງເຫດຜົນເຂົ້າກັບຜົນສະທ້ອນ ແທນທີ່ຈະເພີ່ມປະໂຫຍກສັ້ນທີສີ່.
ສອງ: ປະໂຫຍກເງື່ອນໄຂປະເພດທີສອງໃນການສົນທະນາ Part 3. ຄຳຖາມ: ວ່າເມືອງຕ່າງໆຄວນສະໜອງທຶນໃຫ້ຫໍສະໝຸດສາທາລະນະ ຫຼືບໍ່. ສະບັບ Band 6: If the government spends money on libraries, it is good for students. It helps them study. ສະບັບ Band 7: If a city cut that funding tomorrow, students who rely on the reading rooms would lose the only quiet place they can use. ກົນລະຍຸດນີ້ແມ່ນການໃຊ້ເງື່ອນໄຂບໍ່ຈິງ ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ເຈົ້າສາມາດສົນທະນາແຜນນະໂຍບາຍສົມມຸດຕິຖານໄດ້ ແທນທີ່ຈະເວົ້າຄວາມຄິດເຫັນທົ່ວໄປຊ້ຳໆ. ຄວາມສ່ຽງແມ່ນຮູບກະລິຍາໃນອະນຸປະໂຫຍກຜົນ; ໃຫ້ວາງ modal ແລະ bare infinitive ໄວ້ຕິດກັນ.
ສາມ: ການໃຊ້ passive ຄູ່ກັບ modal ສຳລັບການກ່າວແບບບໍ່ລະບຸບຸກຄົນ. ຄຳຖາມ: ຜົນການສອບເສັງຄວນຖືກໃຊ້ແນວໃດ. ເວີຊັນ Band 6: Teachers should check the results. They can see the problems. ເວີຊັນ Band 7: Results should be checked against the tasks they were meant to measure, otherwise the wrong skill gets rewarded. ການປ່ຽນນີ້ແມ່ນການໃຊ້ passive ຄູ່ກັບ modal ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ເຈົ້າສາມາດໃຫ້ຄຳແນະນຳໄດ້ໂດຍບໍ່ຕ້ອງລະບຸຊື່ບຸກຄົນ. ມັນເປັນໂຄງສ້າງທີ່ປ່ຽນ people should ທີ່ໃຊ້ຊ້ຳໆ ໃຫ້ກາຍເປັນສິ່ງທີ່ຜູ້ກວດໄດ້ຍິນເປັນ range.
ສີ່: participle clause ເພື່ອຈັດລຳດັບເຫດການສອງຢ່າງ. ຄຳຖາມ: ເວລາໜຶ່ງທີ່ເຈົ້າຕ້ອງແກ້ບັນຫາຢ່າງໄວ. ສະບັບ Band ໖: I arrived late. Then I saw the queue and I called my manager. ສະບັບ Band ໗: Having missed the first train, I called my manager before I even reached the queue. ວິທີນີ້ແມ່ນ perfect participle clause ເຊິ່ງລວມເຫດການສອງຢ່າງໃຫ້ເປັນປະໂຫຍກດຽວ ແລະ ຈັດລຳດັບເຫດການໃຫ້ຖືກຕ້ອງ. ມັນໃຊ້ໄດ້ກໍ່ຕໍ່ເມື່ອອະນຸປະໂຫຍກທັງສອງມີປະທານດຽວກັນ ດັ່ງນັ້ນ ກ່ອນເລີ່ມປະໂຫຍກ ໃຫ້ກວດເບິ່ງວ່າໃຜເຮັດຫຍັງ.
ຫ້າ: ການປຽບທຽບພ້ອມອະນຸປະໂຫຍກ. ຄຳຖາມ: ບົດຮຽນອອນລາຍມີປະສິດທິພາບເທົ່າກັບບົດຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນຫຼືບໍ່. ສະບັບ Band 6: Online lessons are good. But classroom lessons are better because of the teacher. ສະບັບ Band 7: Online lessons are more efficient than they look, partly because the quiet students contribute more than they would in a room. ການເຮັດແບບນີ້ແມ່ນການໃຊ້ການປຽບທຽບບວກກັບອະນຸປະໂຫຍກເຫດຜົນ ເຊິ່ງປ່ຽນການຕັດສິນແບບກົງໆ ໃຫ້ເປັນການປຽບທຽບທີ່ຮອບຄອບຂຶ້ນ. ນີ້ແມ່ນໂຄງສ້າງທີ່ເປັນປະໂຫຍດທີ່ສຸດໃນ Part 3 ເຊິ່ງຄຳຖາມສ່ວນຫຼາຍຕົວຈິງແລ້ວແມ່ນການປຽບທຽບທີ່ເຊື່ອງໄວ້.
ຂໍ້ທີຫົກ: past perfect ທີ່ຮັກສາລຳດັບຂອງເລື່ອງໃຫ້ເປັນລະບຽບ. ຄຳຖາມ: ການໄປຊື້ເຄື່ອງທີ່ໜ້າຈື່ຈຳ. ສະບັບ Band 6: I went to the shop. The shop closed. So I went home. ສະບັບ Band 7: By the time I got there, the shop had already closed, so I walked home with an empty bag. ກົນລະຍຸດນີ້ແມ່ນການໃຊ້ past perfect ຫຼັງຈາກຄຳບົ່ງເວລາ ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ລຳດັບຂອງເລື່ອງໃນ Part 2 ຊັດເຈນ ໂດຍບໍ່ຕ້ອງຊ້ຳ and then.
ຫົກຂໍ້ຄວາມຕົວຢ່າງ, ຫົກການເຄື່ອນໄຫວ, ແບບແຜນດຽວ: ໃນແຕ່ລະຄູ່ ສະບັບ band 7 ບໍ່ໄດ້ໃຊ້ຄຳສັບຍາກກວ່າ ຫຼື tense ທີ່ຫາຍາກກວ່າ. ມັນໃຊ້ໂຄງສ້າງດຽວທີ່ກົງກັບໜ້າທີ່ທີ່ຄຳຖາມຕ້ອງການ.
ຫ້າໂຄງສ້າງທີ່ໜ້າຝຶກຊ້ອມ
ຊ້ອມໂຄງສ້າງໃຫ້ເປັນເຄື່ອງມືທີ່ມີໜ້າທີ່ ບໍ່ແມ່ນເປັນເຄື່ອງປະດັບ ແຕ່ລະແຖວຂ້າງລຸ່ມນີ້ ບອກຊື່ໂຄງສ້າງ ໃຫ້ຮູບແບບທີ່ເຈົ້າສາມາດນຳໃຊ້ຄືນໄດ້ ແລະ ບອກວ່າມັນສົມຄວນຢູ່ຈຸດໃດ
- ອະນຸປະໂຫຍກສຳພັນທີ່ບອກເຫດຜົນ:
which matters because ...ຫຼັງຈາກອະນຸປະໂຫຍກທີ່ສົມບູນ. ໃຊ້ມັນໃນພາກທີ ໑ ແລະ ພາກທີ ໓ ທຸກຄັ້ງທີ່ຄຳຕອບສັ້ນຈະຢຸດຢູ່ທີ່and it is goodຖ້າບໍ່ມີມັນ. - ເງື່ອນໄຂທີສອງສຳລັບການສົມມຸດຕິຖານ:
If ... were ..., ... would .... ໃຊ້ມັນໃນພາກທີ 3 ເມື່ອຄຳຖາມຖາມວ່າຄວນຈະເກີດຫຍັງຂຶ້ນ ແທນທີ່ຈະເປັນສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນຕົວຈິງ. - ປະໂຫຍກຖືກກະທຳກັບ modal ສຳລັບການແນະນຳ:
should be checked,can be measured. ໃຊ້ມັນເມື່ອທ່ານຕ້ອງການສົນທະນາກ່ຽວກັບຂະບວນການໂດຍບໍ່ຕ້ອງປະດິດຄົນຂຶ້ນມາໃຫ້ຖືກຕຳໜິ. - ອະນຸປະໂຫຍກ participle ສຳລັບລຳດັບ:
Having ... , I .... ໃຊ້ມັນໃນພາກທີສອງເພື່ອຫຍໍ້ຂັ້ນຕອນທຳອິດຂອງເລື່ອງ; ກວດເບິ່ງວ່າປະທານປະໂຫຍກດຽວກັນເປັນຜູ້ເຮັດທັງສອງການກະທຳ. - ອະດີດສົມບູນຫຼັງຈາກຄຳບອກເວລາ:
By the time ... , ... had .... ໃຊ້ມັນພຽງເທື່ອດຽວໃນເລື່ອງເພື່ອກຳນົດລຳດັບເຫດການ ແລ້ວກັບມາໃຊ້ອະດີດງ່າຍ.
ກົດເກນດຽວກວມເອົາທັງຫ້າ. ເລືອກໂຄງສ້າງເພາະຄຳຖາມຕ້ອງການຄວາມສຳພັນນັ້ນ ແລ້ວເວົ້າມັນດ້ວຍຮູບແບບທີ່ງ່າຍທີ່ສຸດຂອງໂຄງສ້າງທີ່ຍັງສະແດງຄວາມສຳພັນນັ້ນ. ອະນຸປະໂພກຂະຫຍາຍນາມທີ່ມີສິ່ງອ້າງອີງຊັດເຈນມີຄຸນຄ່າກວ່າອະນຸປະໂພກຍາວໆທີ່ເຮັດໃຫ້ປະທານຫາຍໄປກາງທາງ.
ຂໍ້ຜິດພາດທີ່ເຮັດໃຫ້ຄະແນນຕິດຢູ່ Band 6
ຄວາມຜິດພາດບາງຢ່າງກໍສາມາດຢູ່ກັບແບນເຈັດໄດ້ ເພາະຄຳອະທິບາຍລັກສະນະອະນຸຍາດໃຫ້ຄວາມຜິດພາດພື້ນຖານຈຳນວນໜຶ່ງຍັງຄົງຢູ່ໄດ້. ຄວາມຜິດພາດອື່ນໆກົດຜົນການປະເມີນໃຫ້ຕໍ່າລົງ ແລະ ພວກມັນເຮັດແບບນັ້ນໂດຍການທຳລາຍລັກສະນະທາງບວກຂອງແຖວນັ້ນ ບໍ່ແມ່ນຍ້ອນພວກມັນເກີດຂຶ້ນເລື້ອຍໆ. ຕາຕະລາງແຍກສອງຢ່າງນີ້ອອກຈາກກັນ.
| ຮູບແບບຄວາມຜິດພາດ | ສິ່ງທີ່ຜູ້ສອບໄດ້ຍິນ | ເປັນຫຍັງມັນຈຶ່ງດຶງຄະແນນລົງ | ວິທີແກ້ໄຂ |
|---|---|---|---|
| ອະນຸປະໂຫຍກສັບສົນທີ່ເລີ່ມແລ້ວປະໄວ້ກາງປະໂຫຍກ | ການແກ້ໄຂ, ການເລີ່ມໃໝ່ ແລະ I mean ໃນຈຸດທີ່ໂຄງສ້າງກາຍເປັນຍາກ | ຄວາມຍືດຫຍຸ່ນຖືກຕັດສິນຈາກໂຄງສ້າງທີ່ສຳເລັດ; ໂຄງສ້າງທີ່ຖືກປະລະໄວ້ສະແດງຂອບເຂດທີ່ຍັງຄວບຄຸມບໍ່ໄດ້. | ກະກຽມຈຸດຈົບຂອງປະໂຫຍກຍ່ອຍກ່ອນເລີ່ມເວົ້າ ຫຼືເວົ້າແບບສັ້ນໆ ແລ້ວເພີ່ມລາຍລະອຽດໃນປະໂຫຍກທີສອງ |
| relative clause ດຽວກັນໃນທຸກຄຳຕອບ | ... which is very good ການກັບຄືນຂ້າມຄຳຕອບໃນຫົວຂໍ້ຕ່າງໆ | ຄວາມຫຼາກຫຼາຍຖືກນັບຕະຫຼອດການເວົ້າ, ດັ່ງນັ້ນຮູບແບບທີ່ຊ້ຳກັນຈຶ່ງຖືກນັບເປັນໂຄງສ້າງດຽວ. | ຕິດອະນຸປະໂຫຍກໃສ່ໜ້າທີ່ຕ່າງກັນໃນແຕ່ລະເທື່ອ: ເປັນເຫດຜົນ, ເປັນການກົງກັນຂ້າມ, ເປັນຜົນ. |
| ການປ່ຽນ tense ໃນເລື່ອງດຽວ | ອະດີດ ແລ້ວປັດຈຸບັນ ແລ້ວອະດີດອີກຄັ້ງໃນເລື່ອງດຽວກັນ | ຜູ້ຟັງສູນເສຍລຳດັບຂອງເຫດການ ແລະ ຂໍ້ຜິດພາດຊ່ອນຢູ່ໃນປະໂຫຍກທີ່ບັນຈຸເນື້ອຄວາມ | ກຳນົດກອບເວລາດຽວສຳລັບເລື່ອງ ແລະ ໝາຍມັນພຽງຄັ້ງດຽວດ້ວຍ By the time ຫຼື After that |
| ສູນເສຍການສອດຄ່ອງໃນປະໂຫຍກຍ່ອຍຍາວ | ຄຳກະລິຍາເອກພົດຕາມຫຼັງຄຳນາມຫຼັກພະຫູພົດ ໂດຍມີຫຼາຍຄຳຄັ້ນກາງ | ຂໍ້ຜິດພື້ນຖານທີ່ເກີດຊ້ຳເບິ່ງຄືເປັນລະບົບ ແລະແຖວນີ້ມີພຽງຈຳນວນໜ້ອຍທີ່ຍັງຄົງຢູ່ | ກະລຸນາສົ່ງຂໍ້ຄວາມທີ່ຕ້ອງການແປ |
| ລຳດັບຄຳຖາມທີ່ຕິດໄປໃນຄຳເວົ້າທາງອ້ອມ | I do not know where is it ປາກົດຊ້ຳໃນພາກທີ 3 | ໂຄງສ້າງນີ້ຖືກໃຊ້ເລື້ອຍໆໃນການສົນທະນາ ດັ່ງນັ້ນຄວາມຜິດພື້ນຖານອັນດຽວກັນຈຶ່ງກາຍເປັນແບບແຜນ. | ຮຽນກອບປະໂຫຍກໜຶ່ງ, I am not sure whether ..., ແລະຮັກສາລຳດັບປະໂຫຍກຫຼັງຈາກມັນ |
| ຄຳເວົ້າທີ່ຈຳໄວ້ ແລ້ວນຳໄປໃຊ້ໃນບ່ອນທີ່ບໍ່ເໝາະສົມ | According to me ຫຼື ຄຳເຊື່ອມຄວາມທາງການໃນຄຳຕອບ Part 1 ແບບບໍ່ທາງການ | ຄວາມຍືດຫຍຸ່ນລວມມີຄວາມເໝາະສົມ ແລະ ກຸ່ມຄຳທີ່ບໍ່ຄຳນຶງເຖິງລະດັບພາສາຈະຟັງຄືທ່ອງຈຳ | ຮັກສາວະລີທີ່ກຽມໄວ້ ແຕ່ປ່ຽນປະໂຫຍກອ້ອມຂ້າງ ໃຫ້ຕອບຄຳຖາມນີ້ |
ຮູບແບບທີ່ເຫັນທົ່ວຕາຕະລາງແມ່ນວ່າ ຄວາມຖີ່ຂອງຄວາມຜິດບໍ່ແມ່ນຕົວຮ້າຍ; ການເຮັດຜິດຊ້ຳໆຕ່າງຫາກແມ່ນ. ຜູ້ເຂົ້າສອບສາມາດເວົ້າຜິດນ້ອຍໆຫົກເທື່ອ ແລະ ຍັງຖືກປະເມີນຢູ່ band 7 ໄດ້ ຖ້າໂຄງສ້າງພາສາທີ່ຢູ່ເບື້ອງຫຼັງມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍ ແລະ ສົມບູນ. ຜູ້ເຂົ້າສອບທີ່ເຮັດຜິດແບບດຽວກັນທຸກຄັ້ງທີ່ໂຄງສ້າງສັບສົນປາກົດຂຶ້ນ ກຳລັງສະແດງໃຫ້ຜູ້ກວດເຫັນຂີດຈຳກັດດ້ານຄວາມຫຼາກຫຼາຍ ເຊິ່ງເປັນສິ່ງທີ່ແຖວ band 6 ອະທິບາຍໄວ້ພໍດີ.
ການກວດສອບຕົນເອງທີ່ເຈົ້າສາມາດເຮັດໄດ້ກັບການບັນທຶກຂອງເຈົ້າເອງ
ນີ້ແມ່ນການຝຶກແອບແບບສ່ວນຕົວ ບໍ່ແມ່ນວິທີການໃຫ້ຄະແນນຢ່າງເປັນທາງການ ແລະ ມັນໃຊ້ພຽງແຕ່ຖ້ອຍຄຳທີ່ຕົວຊີ້ວັດໄດ້ກຳນົດໄວ້ແລ້ວເທົ່ານັ້ນ.
- ອັດສຽງຄຳຕອບສາມອັນໃນສາມຫົວຂໍ້ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ: ຄຳຖາມ Part 1 ໜຶ່ງຂໍ້, ການເວົ້າຍາວ Part 2 ໜຶ່ງຄັ້ງ, ແລະ ຄຳຖາມສົນທະນາ Part 3 ໜຶ່ງຂໍ້. ໃຫ້ແຕ່ລະອັນຍາວປະມານ 60 ວິນາທີ ເພື່ອໃຫ້ການທົບທວນໄວ.
- ກະລຸນາສົ່ງຂໍ້ຄວາມທີ່ຕ້ອງການແປ.
- ກະລຸນາສົ່ງຂໍ້ຄວາມທີ່ຕ້ອງການແປ
- ໝາຍແຕ່ລະປະໂຫຍກເຫຼົ່ານັ້ນອີກຄັ້ງເພື່ອຄວາມຖືກຕ້ອງ ໃສ່ຈຸດສຳລັບອັນທີ່ຖືກຕ້ອງ ໃສ່ກາກະບາດສຳລັບອັນທີ່ຜິດ ແລະ ໃສ່ເຄື່ອງໝາຍຄຳຖາມສຳລັບອັນທີ່ເຈົ້າຕ້ອງແກ້ໄຂໃນຂະນະເວົ້າ
- ນັບ: ຢ່າງໜ້ອຍສາມຊື່ໂຄງສ້າງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ ແລະ ປະໂຫຍກຍາວສ່ວນໃຫຍ່ສະອາດ ແມ່ນເປົ້າໝາຍສ່ວນຕົວທີ່ສອດຄ່ອງກັບຖ້ອຍຄຳ Band 7 ກ່ຽວກັບການໃຊ້ຂອບເຂດຢ່າງຍືດຫຍຸ່ນ ແລະ ປະໂຫຍກທີ່ບໍ່ມີຂໍ້ຜິດເລື້ອຍໆ.
- ເລືອກໂຄງສ້າງໜຶ່ງທີ່ຍັງບໍ່ເຄີຍປາກົດ ແລະ ຝຶກມັນໃນເຊສຊັນຕໍ່ໄປກັບຄຳຖາມສາມຂໍ້ທີ່ບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງກັນ. ອັດສຽງຊ້ຳ ແລະ ປຽບທຽບປ້າຍກຳກັບ ບໍ່ແມ່ນຄວາມໝັ້ນໃຈ.
ຄຳຖາມທີ່ຖືກຖາມເລື້ອຍໆ
ຂອບເຂດໄວຍາກອນ ແລະ ຄວາມຖືກຕ້ອງໃນ IELTS Speaking ແຕກຕ່າງກັນແນວໃດ?
Range ແມ່ນຄວາມຫຼາກຫຼາຍຂອງໂຄງສ້າງທີ່ເຈົ້າສ້າງອອກມາຕະຫຼອດການສະແດງຜົນ, ແລະ accuracy ແມ່ນຈຳນວນຄວາມຜິດພາດທີ່ມີຢູ່ໃນໂຄງສ້າງເຫຼົ່ານັ້ນ. band descriptors ຈັດພວກມັນໄວ້ໃນຖັນດຽວ ເພາະຜູ້ສອບໄດ້ຍິນທັງສອງຢ່າງພ້ອມກັນ, ແຕ່ໃນການປະຕິບັດຕົວຈິງພວກມັນເຮັດຕົວຕ່າງກັນ: ຄຳຕອບທີ່ປອດໄພເຕັມໄປດ້ວຍປະໂຫຍກສັ້ນສາມາດມີຄວາມຖືກຕ້ອງ ແລະ ຍັງໄດ້ຄະແນນຕ່ຳໃນດ້ານ Range, ໃນຂະນະທີ່ຄຳຕອບທີ່ທະເຍີທະຍານສາມາດສະແດງ Range ທີ່ແທ້ຈິງ ແລະ ສູນເສຍຄະແນນ ເພາະປະໂຫຍກສັບຊ້ອນບໍ່ສຳເລັດ. ການແຍກສອງຢ່າງນີ້ອອກຈາກກັນເມື່ອເຈົ້າທົບທວນການບັນທຶກສຽງ ແມ່ນສິ່ງທີ່ເຮັດໃຫ້ຖັນນີ້ສາມາດນຳໄປໃຊ້ໄດ້ຈິງ.
ຂ້ອຍສາມາດໄດ້ແບນ 7 ໃນ IELTS Speaking ດ້ວຍປະໂຫຍກງ່າຍໆໄດ້ບໍ?
ບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ຕົວມັນເອງ ແຖວ Band ເຈັດ ຕ້ອງການໂຄງສ້າງທີ່ຫຼາກຫຼາຍແລະໃຊ້ຢ່າງຄ່ອງແຄ້ວ ປະໂຫຍກທີ່ບໍ່ມີຂໍ້ຜິດເລື້ອຍໆ ແລະ ປະໂຫຍກງ່າຍແລະປະໂຫຍກສັບສົນທີ່ໃຊ້ໄດ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ ດັ່ງນັ້ນການສະແດງທີ່ສ້າງຂຶ້ນຈາກຮູບແບບສັ້ນໆຢ່າງດຽວຈະຕອບສະໜອງບໍ່ໄດ້ ປະໂຫຍກງ່າຍຍັງມີບົດບາດ ເພາະມັນບັນຈຸລາຍລະອຽດແລະຊ່ວຍໃຫ້ຄຳຕອບດຳເນີນຕໍ່ໄປ ແຕ່ຕ້ອງຢູ່ຄຽງຂ້າງກັບໂຄງສ້າງສັບສົນທີ່ເໝາະກັບຄຳຖາມ ເນື່ອງຈາກວ່າ Band ເຈັດ ອະນຸຍາດໃຫ້ມີຂໍ້ຜິດພື້ນຖານບາງຢ່າງ ເປົ້າໝາຍບໍ່ແມ່ນການເວົ້າທີ່ບໍ່ມີຂໍ້ຜິດ ແຕ່ແມ່ນໂຄງສ້າງທີ່ຫຼາກຫຼາຍ ເໝາະສົມ ແລະ ຄົບຖ້ວນ
ຈະຝຶກປະໂຫຍກຊັບຊ້ອນແນວໃດໃຫ້ບໍ່ຟັງຄືທ່ອງຈຳ?
ໃຫ້ຜູກໂຄງສ້າງແຕ່ລະອັນເຂົ້າກັບຈຸດປະສົງ ບໍ່ແມ່ນເຂົ້າກັບຫົວຂໍ້ ແລ້ວຊ້ອມມັນກັບຄຳຖາມທີ່ບໍ່ກ່ຽວກັນສາມຫາສີ່ຂໍ້. ໂຄງສ້າງແບບເງື່ອນໄຂທີ່ຊ້ອມພຽງແຕ່ໃນສະຄິບເລື່ອງວຽກອະດິເລກທີ່ກະກຽມໄວ້ ຈະອອກມາໃນການສອບເປັນສະຄິບ ແລະ ຕົວວັດຈະຕັດສິນວ່າໂຄງສ້າງນັ້ນເໝາະກັບຄຳຖາມຫຼືບໍ່. ຝຶກເວົ້າອອກສຽງ ແລະ ອັດສຽງໄວ້ ເພາະສັນຍານທີ່ເປັນປະໂຫຍດແມ່ນວ່າໂຄງສ້າງນັ້ນມາຮອດຕອນທີ່ເຈົ້າຍັງຄິດກ່ຽວກັບເນື້ອຫາຢູ່ຫຼືບໍ່. ການໃຊ້ໂຄງສ້າງສອງ ຫຼື ສາມອັນຢ່າງເຈດຕະນາໃນການຝຶກທັງໜຶ່ງຄັ້ງ ຈະຊ່ວຍເລື່ອງຄວາມຫຼາກຫຼາຍໄດ້ຫຼາຍກວ່າປະໂຫຍກຍາວ ແລະ ຍາກໜຶ່ງປະໂຫຍກທີ່ຄັດລອກມາຈາກຄຳຕອບຕົວຢ່າງ.