IELTS 2024–2025：分數越高，各項技能分佈越廣

IELTS 報告一個總體分數段及四項技能分數段，而這四項技能分數段並非同步變動。本報告探討同一國籍群組內部各項技能分數段的差異程度。本報告採用 IELTS 官方公布的 2024–2025 年考生表現資料，特別聚焦於學術類考試中 40 個國籍的平均分數，並以該群組中最高技能平均分減去最低技能平均分來衡量其內部差異。此差異範圍從孟加拉國的 0.41 分延伸至德國的 1.47 分，且與總體平均分呈 r = 0.70 的相關性。圖表所呈現的是 IELTS 公布的群組平均值，而非個別考生資料；表格僅涵蓋 IELTS 選擇列出的國籍。

主要發現

1. 在官方學術類表格所列的 40 個國籍中，一組考生最強與最弱技能平均分之差距，從孟加拉國的 0.41 分延伸至德國的 1.47 分。
2. 差異範圍越廣，總體平均分越高：在 40 筆資料中，一組的總體平均分與其差異範圍之間的皮爾遜相關係數為 0.70。
3. 分數最高的五個國籍，其差異範圍平均為 1.20 分，而分數最低的五個國籍則平均為 0.71 分，前者約為後者的 1.7 倍。
4. 在 40 個國籍中，有六個國籍的四項技能分數段差異超過整整一分，另有 20 個國籍的差異小於 0.80 分。
5. 在差異最大的案例中，寫作與閱讀分數段距離最遠：例如德國的閱讀平均分為 8.10，寫作為 6.63，單一國籍內部差距達 1.47 分。

背景說明

IELTS 考生會分別獲得聽力、閱讀、寫作與口語的整數或半分分數段，總體分數段則由這四項分數計算而得。由於各項技能獨立評分，因此看似舒適的總體分數段可能隱藏著內部顯著差異；而提升其中一項技能的準備方式，未必能同時帶動其他技能 [1]。此模式亦見於更高層級：EF 於 2025 年發布的成人英語能力指數指出，在極高熟練度國家，其最強與最弱技能間的差距，接近低熟練度與極低熟練度國家的兩倍 [2]。本報告檢驗 IELTS 表格是否於不同國籍群組中呈現類似模式。

資料與方法

所有數值均取自 IELTS 合作夥伴所發布的 2024–2025 年考生表現資料，工作表「AC mean by nationality」[1]。該工作表針對每一國籍，列出參加學術類考試之考生在聽力、閱讀、寫作與口語的平均分數段，以及總體平均分。共列出 40 個國籍。這些平均值是個別考生分數的群組平均值；工作表未標示每國籍的考生人數，故無法引用任何群組的樣本大小。

全文貫徹三項定義。一組的「差異範圍」是指其四項技能平均分中的最高值減去最低值，計算時完全依據工作表所刊載的保留兩位小數之平均值進行相減，因此直接使用刊出數值相減即可重現本文所示數字。相關係數為 40 筆總體平均分與 40 筆差異範圍之間的皮爾遜相關係數 r，計算時採用工作表所刊載之保留兩位小數之數值。標註為「最低五名」與「最高五名」的群組，分別指總體平均分最低與最高的五個國籍；其數值為該五個差異範圍的平均值。

資料為彙整後的群組平均值；未使用任何個別考生記錄，且本處所列任一群組皆不小於工作表自身設定的發布門檻。數值均四捨五入至小數點後兩位，比例與計數則取整數。IELTS 特別註明，國籍表格係依字母順序排列前幾名國籍，而非依考生人數多寡排序，因此這 40 筆資料並非考生的隨機抽樣。

結果

隨著總體分數段上升，差異範圍亦隨之擴大。在 40 筆資料中，相關係數為 0.70；表格兩端差異顯著：總體平均分最低的五個國籍，其最強與最弱技能平均分之差距平均為 0.71 分；而總體平均分最高的五個國籍，其差距平均為 1.20 分，約為前者的 1.7 倍。德國是最明顯的案例，其總體平均分為 7.57，由閱讀 8.10 與寫作 6.63 構成。義大利（1.24）、西班牙（1.16）與馬來西亞（1.11）亦呈現相同形態。

圖 1：40 個國籍中差異範圍最廣的六個國籍，其最高與最低技能平均分之差距（以分數段為單位），n = 40 個國籍。資料來源：IELTS 2024–2025 年考生表現資料 [1]。

在另一端，四項技能分數段則緊密聚集。孟加拉國的差異範圍為 0.41 分，柬埔寨為 0.42 分，日本為 0.52 分；這三個國家的總體平均分皆屬中等水準：6.00、6.03 與 5.82。窄幅差異並不等同於強勢能力分布。這些群組的內部一致性，反映的是圍繞中等分數段的穩定表現，而非各項技能全面強勁。

圖 2：40 個國籍中差異範圍最窄的五個國籍，其最高與最低技能平均分之差距（以分數段為單位），n = 40 個國籍。資料來源：IELTS 2024–2025 年考生表現資料 [1]。

| 國籍 | 總體 | 閱讀 | 聽力 | 寫作 | 口語 | 差異範圍 | | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | | 德國 | 7.57 | 8.10 | 7.80 | 6.63 | 7.51 | 1.47 | | 義大利 | 7.00 | 7.36 | 7.49 | 6.25 | 6.65 | 1.24 | | 西班牙 | 7.09 | 7.49 | 7.39 | 6.33 | 6.89 | 1.16 | | 孟加拉國 | 6.00 | 6.23 | 5.82 | 5.83 | 5.88 | 0.41 | | 日本 | 5.82 | 5.93 | 5.99 | 5.65 | 5.47 | 0.52 | | 阿曼 | 5.41 | 5.20 | 5.01 | 5.36 | 5.81 | 0.80 |

請將每一橫列視為一個國籍群組，而非一位考生：各欄為已公布之群組平均值，最後一欄則為四項技能平均值中最高者減去最低者。

此關係是一種趨勢，而非絕對法則。蒙古的差異範圍為 1.01，總體平均分為 6.35，高於埃及的 0.97（總體平均分為 6.67）；而日本則在總體平均分偏低的情況下，擁有表格中最窄的差異範圍之一。中國總體平均分為 5.91，差異範圍為 0.71，因閱讀與聽力分數高於寫作與口語；越南則達 0.88，因其口語為 5.61，而閱讀為 6.38。簡言之，內部差距的大小僅部分可由平均分數段預測。

局限性

存在四項重要限制。第一，這些是 IELTS 所公布的群組平均值，並非個別分數：一國籍差異範圍為 1.47，並不表示個別考生之間的差距即為此數，亦未說明群組內部的分佈狀況。第二，這 40 筆資料是 IELTS 選擇公布的國籍，依字母順序排列而非依考生人數排序，因此既非完整清單，亦非隨機樣本；一國是否出現，取決於其考生報考 IELTS 的人數。第三，工作表未印出考生人數，因此本處所有數值皆無法按群組規模加權，小型群組與極大型群組在相關性計算中權重相同。第四，平均值僅為觀察性摘要：分數段水準與差異範圍之間的相關性，並不能證明較高的分數段會導致四項技能分離；IELTS 表格亦無法區分考試準備、教育體系或移民路徑等因素作為解釋。2024–2025 年度資料僅為單一版本，故年度間穩定性在此未經檢驗。

對學習者的意義

在報名重考前，請先比對您自身的四項技能分數段。若其中一項技能明顯低於其他三項逾一分，則該差距正是下一階段學習最可能產生效益之處；透過具回饋的反覆口語練習，是縮小這項最難獨自練習之技能差距的方式之一。請將總體分數段視為摘要，而非詳盡描述：兩位總體分數段相同的考生，其能力分布可能截然不同；而大學錄取或簽證要求，通常亦針對各項技能與總體分數段分別設限。Hibay 提供學習間隙的口語練習與回饋服務，但其回饋並非官方 IELTS 成績，亦無法預測分數段。

常見問題

哪一項 IELTS 技能在各國之間差異最大？ 在 2024–2025 年學術類表格所列的 40 個國籍中，寫作是其中 31 個國籍四項技能平均分中最低者，而閱讀則是其中 28 個國籍中最高者，因此最寬的差異範圍通常為閱讀與寫作之間的差距（參見「結果」章節）。

分數較高的國家是否具有更大的技能差距？ 在本表格中，確有此趨勢：在 40 個國籍中，總體平均分與差異範圍的相關係數為 0.70；分數最高的五個群組平均差異範圍為 1.20 分，而分數最低的五個群組則為 0.71 分。此關係並非絕對法則，蒙古與埃及即為上述反例（參見「主要發現」章節）。

大的技能差異範圍是否代表不好？ IELTS 表格本身並未回答此問題。廣泛的差異範圍僅表示一組考生在四項技能上的平均表現不均勻，並非指任何個別考生能力薄弱；而本處資料亦無法連結至入學結果或分數提升成效（參見「局限性」章節）。

引用格式

Hibay 產品團隊。（2026 年 11 月 2 日）。IELTS 2024–2025：分數越高，各項技能分佈越廣。Hibay。https://www.hibay.ai/en/news/ielts-skill-spread-vs-overall-band-2024-2025

圖表取自下列公開資源，引用時請註明出處。

參考文獻

1. IELTS 合作夥伴（英國文化協會、IDP IELTS、劍橋大學出版社暨評估委員會）。IELTS 2024–2025 年考生表現：依國籍分類之學術類平均表現。https://ielts.org/cdn/ielts-downloadable-assets/ielts-research/ielts-research-data/ielts-test-taker-performance-data-2024-2025.xlsx。查閱日期：2026–11–02。
2. EF 英孚教育。EF 英語熟練度指數 2025。https://www.ef.com/assetscdn/WIBIwq6RdJvcD9bc8RMd/cefcom-epi-site/reports/2025/ef-epi-2025-english.pdf。查閱日期：2026–11–02。