آيلتس: تتحرك رتب مهارتي القراءة والكتابة معًا عند 0.85

تنشر آيلتس متوسط درجة كلٍّ من المهارات الأربعة لكل مجموعة جنسية تُبلِّغ عنها، ما يسمح بترتيب نفس المجموعة من البلدان أربع مرات. وعند تطبيق ذلك على المتقدمين للامتحان الأكاديمي في الفترة ٢٠٢٤–٢٠٢٥، نحصل على زوجين مختلفين جدًّا: فرتب القراءة والكتابة تتطابق عند ٠.٨٥، ورتب الاستماع والتحدث تتطابق عند ٠.٤٩. وهذه القيمة هي ارتباط ترتيبي بين المتوسطات المنشورة للمجموعات، وتُسرد الجداول الج nationality حسب الترتيب الأبجدي لا حسب الحجم، ولا تدخل أي بيانات خاصة بالمتقدمين الفرديين في التحليل.

النتائج الرئيسية

١. عبر ٤٠ مجموعة جنسية أكاديمية، يبلغ الارتباط الترتيبي بين متوسطي القراءة والكتابة ٠.٨٥، وهي أعلى قيمة بين أزواج المهارات الستة. ٢. يتطابق الاستماع والتحدث ترتيبيًّا عند ٠.٤٩ فقط، لذا فإن موقع بلدٍ ما في مهارة الاستماع يفسِّر تقريبًا ربع موقعه في مهارة التحدث. ٣. يتطابق التحدث والكتابة ترتيبيًّا عند ٠.٨٦، والاستماع والقراءة عند ٠.٨١، وبالتالي فإن أضعف ارتباط هو تحديدًا بين الاستماع والتحدث. ٤. تحتل ألمانيا المرتبة الأولى في متوسطات المهارات الأربعة الأكاديمية في الفترة ٢٠٢٤–٢٠٢٥، بمتوسط ٧.٨٠ في الاستماع، و٨.١٠ في القراءة، و٦.٦٣ في الكتابة، و٧.٥١ في التحدث. ٥. وأدنى مرتبة في كل مهارة تحقِّقها دولة مختلفة: عُمان في الاستماع (٥.٠١) وفي القراءة (٥.٢٠)، والإمارات العربية المتحدة في الكتابة (٥.١١)، واليابان في التحدث (٥.٤٧).

الخلفية

إن درجة آيلتس الإجمالية هي متوسط أربع درجات فرعية، وتُحسب هذه المهارات الأربع بشكل منفصل، لذا يمكن لمتقدمين اثنين أن يحققا نفس الدرجة الإجمالية انطلاقًا من ملفَّين مختلفين [١]. وتنشر إحصائيات الاختبار الرسمية متوسط درجات الاستماع والقراءة والكتابة والتحدث لكل مجموعة جنسية ولغة أولى، إلى جانب المتوسط الإجمالي [٢].

عادةً ما تُقرأ هذه المتوسطات مهارةً واحدةً في كل مرة، وهو ما يجيب عن أسئلة مثل: «أي دولة تكتب أفضل؟». أما قراءتها كأربع ترتيبات للدول نفسها، فهي تجيب عن سؤال مختلف: هل ترتِّب المهارات الدول بنفس الطريقة أم أن كل مهارة تُنتِج جدول ترتيب خاصًّا بها؟ ويكتسب هذا السؤال أهميةً لأي شخص يستخدم البيانات على مستوى الدول لتقييم المجال الذي قد يكون فيه المتعلم قويًّا.

البيانات والمنهجية

المصدر هو دليل أداء متقدمي اختبار آيلتس للفترة ٢٠٢٤–٢٠٢٥، الورقة المعنونة "المتوسط الأكاديمي حسب الجنسية"، والتي تُبلِّغ عن متوسط درجات الاستماع والقراءة والكتابة والتحدث والدرجة الإجمالية لكل جنسية مذكورة [٢]. ويشمل العينة ٤٠ مجموعة جنسية، صفٌّ واحدٌ لكل مجموعة، وتُستخدم جميع الصفوف التي ورد فيها متوسط منشور دون ترجيح.

وتُرتَّب المجموعات الأربعون لكل مهارة من الأعلى إلى الأدنى وفقًا لمتوسطاتها، ثم تُقارن كل زوج من المهارات باستخدام معامل ارتباط سبيرمان الترتيبي، الذي يقيس مدى تشابه الترتيبين: فالقيمة ١ تعني تطابقًا تامًّا في الترتيب، والقيمة ٠ تعني عدم وجود علاقة. وتُعطى التعادلات المرتبة المتوسطة. وتُكرَّر نفس الإجرائية على اختبار التدريب العام بالنسبة إلى الـ٣٠ جنسية التي تظهر في جداول النسختين معًا. وتُبلغ القيم الارتباطية بدقتين عشريتين، والمتوسطات بدقتين عشريتين كما وردت في المصدر، وتُجمَّع البيانات على مستوى الجنسية دون استخدام أي سجل فردي. وتشكل العينة مجموعة الصفوف المنشورة في الجدول المصدر، والمؤشر الرئيسي في كل حالة هو متوسط مجموعة منشور أو نسبة أو فرق محسوب من المتوسطات المنشورة، وتُجمَّع جميع القيم على مستوى المجموعة دون استخدام أي سجل فردي.

النتائج

تنقسم أزواج المهارات الأكاديمية الستة إلى مجموعتين. فالقراءة والكتابة تتطابقان عند ٠.٨٥، والكتابة والتحدث عند ٠.٨٦، والقراءة والتحدث عند ٠.٨٠؛ والاستماع والقراءة تتطابقان عند ٠.٨١. أما الاستماع والكتابة فتنخفض إلى ٠.٥٩، والاستماع والتحدث إلى ٠.٤٩. وبعبارة أخرى، فإن ثلاث مهارات من أصل أربع ترتِّب الدول بطريقة متشابهة إلى حدٍّ كبير، بينما تختلف مهارة الاستماع، وبشكل أوضح ضد مهارة التحدث.

ويتجلى هذا الانقسام في الحدود القصوى. فتتصدَّر ألمانيا الأعمدة الأربعة الأكاديمية جميعها، بمتوسط ٧.٨٠ في الاستماع، و٨.١٠ في القراءة، و٦.٦٣ في الكتابة، و٧.٥١ في التحدث، وتكون عُمان في أسفل عمودي الاستماع والقراءة عند ٥.٠١ و٥.٢٠ على التوالي. لكن أدنى مرتبة في الكتابة تحقِّقها الإمارات العربية المتحدة عند ٥.١١، وأدنى مرتبة في التحدث تحقِّقها اليابان عند ٥.٤٧، وهي دولةٌ يبلغ متوسطها في القراءة ٥.٩٣. ومتوسط اليابان في التحدث يقل بمقدار ٠.٤٦ درجة عن متوسطها في القراءة، وبمقدار ٠.٥٢ درجة عن متوسطها في الاستماع البالغ ٥.٩٩، لذا فإن هذه الدولة تمثل مثالًا واضحًا لمجموعة تتقدَّم فيها إتقان اللغة الإنجليزية المسموعة والمكتوبة على إتقانها المنطوقة.

أما جداول التدريب العام، المقروءة عبر الـ٣٠ جنسية المذكورة في جداول النسختين معًا، فتزيد الترابط في معظم الأزواج: فيصبح الارتباط بين الاستماع والقراءة ٠.٩١، وبين الكتابة والتحدث ٠.٩٤، وبين القراءة والكتابة ٠.٨٧، بينما يرتفع الارتباط بين الاستماع والتحدث إلى ٠.٦٥. ويظل النمط قائمًا رغم تغيُّر نسخة الاختبار: فما زال زوج الاستماع والتحدث أقل الأزواج انسجامًا في النسختين معًا.

الشكل ١. ارتباط سبيرمان الترتيبي بين أزواج متوسطات المهارات عبر ٤٠ مجموعة جنسية أكاديمية، عدد المجموعات = ٤٠. المصدر: بيانات أداء متقدمي اختبار آيلتس لعامَي ٢٠٢٤–٢٠٢٥.

الشكل ٢. متوسطات المهارات الأكاديمية المنشورة لألمانيا وعُمان والإمارات العربية المتحدة واليابان، ٢٠٢٤–٢٠٢٥، عدد المجموعات = ٤٠ مجموعة جنسية في الجدول المصدر. المصدر: بيانات أداء متقدمي اختبار آيلتس لعامَي ٢٠٢٤–٢٠٢٥.

القيود

إن الارتباط الترتيبي عبر ٤٠ مجموعة منشورة هو بيانٌ عن تلك المجموعات لا عن المتعلمين. وتتفاوت المجموعات في الحجم، ولا يشير الجدول إلى عدد المتقدمين الكامن وراء كل صف، لذا يُحتسب البلد الصغير والكبير على حدٍّ سواء. كما أن القيم الارتباطية لا تقول شيئًا عن الأسباب: فقد تدفع أنظمة التعليم المشتركة أو اللغات الأولى المشتركة أو خبرات الاختبار المشتركة مهارتين إلى الترتيب نفسه، ولا يمكن لهذه البيانات أن تفصِّل بين هذه العوامل. وتكثِّف مقياس الدرجات التسعية الاختلافات في المستويات العليا، حيث تشترك العديد من المجموعات في نفس المتوسط المقرب، وتُعالَج التعادلات بالمرتبة المتوسطة، ما يُسطِّح المعاملات قليلًا. وأخيرًا، تغطي المتوسطات المنشورة فقط الدرجات الإجمالية لكل مهارة؛ فهي لا تُظهر عدد المتقدمين الذين حققوا درجة معينة في مهارة ما، لذا يصف الترتيب المتوسطات لا التوزيعات.

الدلالة العملية لهذه النتائج على المتعلمين

النقطة العملية هي أن متوسط بلدٍ ما يقول أكثر عن مهارتي القراءة والكتابة منه عن مهارة التحدث. والمتعلم الذي يقرأ أن بلده يحتل مرتبة جيدة في اللغة الإنجليزية عليه أن يتحقق من المهارة التي يشير إليها هذا الترتيب، لأن تفوُّق بلدٍ ما في القراءة قد يترافق مع أداء عادي في التحدث — واليابان هي أوضح مثال منشور في هذا الجدول.

أما فيما يتعلق بالإعداد للاختبار، فإن الزوج الذي يتحرك أقل تزامنًا هو الزوج الذي يستحق الاختبار بشكل منفصل أكثر من غيره. فإذا كانت القراءة والكتابة قد وصلتا بالفعل إلى مستوى متشابه، فالسؤال المفيد هو: أين يقع التحدث بالنسبة إلى الاستماع؟ ويمكن بناء خطة تدريبية حول هذه الفجوة بدلًا من التركيز على الدرجة الإجمالية.

الأسئلة الشائعة

ماذا يعني ارتباط ترتيبي قدره ٠.٨٥ هنا؟

يعني أن المجموعات الوطنية الأربعين ترتَّب تقريبًا بنفس الطريقة وفقًا لمتوسطات القراءة ومتوسطات الكتابة: فالدول القريبة من القمة في إحدى المهارتين تكون عادةً قريبة من القمة في الأخرى. أما القيمة ٠.٤٩ للاستماع والتحدث فهي تعني أن هذين الترتيبين يتفقان بنسبة أقل بكثير.

هل يدل هذا على أن ممارسة الاستماع تحسِّن التحدث؟

لا. إن هذه القيمة هي ارتباط بين المتوسطات المجمَّعة، ولا يمكنها إثبات الاتجاه أو السببية. فهي تُظهر فقط مدى تشابه ترتيب المهارتين لنفس مجموعة البلدان.

لماذا يقل متوسط التحدث في اليابان كثيرًا عن متوسط القراءة؟

إن الجدول يُبلِّغ عن المتوسطات لا عن الأسباب. ومتوسطات اليابان الأكاديمية المنشورة هي ٥.٩٣ في القراءة، و٥.٩٩ في الاستماع، و٥.٦٥ في الكتابة، و٥.٤٧ في التحدث، ولا تفسِّر بيانات المصدر هذه الفجوة.

كيفية الاستشهاد بهذه الورقة

فريق منتجات هيبي. (٢٠٢٦، ٥ نوفمبر). آيلتس: تتحرك رتب مهارتي القراءة والكتابة معًا عند ٠.٨٥. هيبي. https://www.hibay.ai/en/news/ielts-skill-rank-agreement-2024-2025

المراجع

١. آيلتس. فهم درجات آيلتس وتفسيرها. https://ielts.org/organisations/ielts-scoring-in-detail. تم الوصول إليه في ٢٠٢٦-١١-٠٥. ٢. آيلتس. بيانات أداء متقدمي الاختبار لعامَي ٢٠٢٤–٢٠٢٥ (كتاب عمل بصيغة XLSX، الورقة المعنونة "المتوسط الأكاديمي حسب الجنسية" و"المتوسط العام حسب الجنسية"). https://ielts.org/cdn/ielts-downloadable-assets/ielts-research/ielts-research-data/ielts-test-taker-performance-data-2024-2025.xlsx. تم الوصول إليه في ٢٠٢٦-١١-٠٥.